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关注校园欺凌:男生是主力军 女生间的关系欺凌突出

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田野调查

少【年】【的】【你】,【到】底【在】【经】历什么(【一】)

互联网【时】代虚拟欺凌【成】货币【生】力量

“校园欺凌”【在】世界范围内【一】直【是】【个】【经】久【不】衰【的】话题。伴随【着】近期电影《少【年】【的】【你】》【的】热映,校园欺凌【这】【一】社【会】【问】题【又】【一】次【出】现【在】【了】公众【的】视野【中】,引【起】【了】社【会】【的】关注与热议。

2016【年】,【我】【国】【行】政【部】门相继【出】台【了】《关【于】开展校园欺凌专项治理【的】通知》《关【于】防治【中】【小】【学】【生】欺凌【和】暴力【的】指导意【见】》,首次【从】【我】【国】层【面】确【定】【了】“校园欺凌”【这】【一】概念。2017【年】4月【一】系列文件【的】【出】台,更【是】提高【了】社【会】各界【对】校园欺凌【的】关注【和】认识。

【作】【为】【一】【个】【一】直存【在】【的】社【会】【问】题,当【下】校园欺凌现状如何,【在】表现【方】式【上】呈现【出】什么【样】货币【的】特点?哪些孩【子】更容易被卷入校园欺凌【事】件【中】?【我】【们】【又】该如何【去】防范【和】治理?【这】【都】【是】社【会】各界迫切关注【的】【问】题。【前】【不】久,浙江【工】业【大】【学】培育科【学】与技术【学】院“校园欺凌”研究团队(【以】【下】简称“团队”)【用】半【年】【的】【时】间调研【了】某省3753【个】【中】【学】【生】【样】【本】,并【以】此【为】基础,试图揭开其【中】【的】答案。

欺凌者与被欺凌者【的】角色重叠 

按照团队【的】界【定】标准,只【要】【学】【生】连续“【一】【个】月【两】【到】【三】次” 【可】【能】更频繁【地】遭受/实施【了】【一】【种】及【以】【上】【的】欺凌【行】【为】,【就】【会】被【定】义【为】【发】【生】【了】校园欺凌。

团队调研【的】结果显示,412【人】【发】【生】【了】校园欺凌,占总【人】数【的】11%。其【中】,【有】321【起】【是】【学】【生】被欺凌【事】件,【有】91【起】【是】【学】【生】欺凌【他】【人】【事】件。欺凌与被欺凌【事】件【在】数量【上】存【在】【一】【定】差距。究其原因,团队认【为】,【一】【方】【面】【可】【能】由【于】【不】【同】【学】【生】【个】体【对】校园欺凌【的】认知【不】【同】,另【一】【方】【面】,校园欺凌【作】【为】众【所】周知【的】负【面】【行】【为】,【可】【能】【会】使欺凌者【在】【自】【我】报告【时】【有】意掩盖欺凌【事】实,【从】【而】减少【了】欺凌【事】件【的】数量。

另外,团队【还】【发】现,【在】412【起】欺凌【事】件【中】,存【在】58【起】欺凌-被欺凌【的】情况,即欺凌者与被欺凌者【会】【有】角色重叠【的】【可】【能】,【这】【是】青少【年】【学】【生】遭遇欺凌伤害【后】【的】【行】【为】映射,【说】明【在】校园欺凌【中】,【没】【有】绝【对】【的】欺凌者【也】【没】【有】绝【对】【的】受害者。

男【生】【是】校园欺凌【的】【主】力军 

调研结果显示,【在】校园欺凌【的】【来】源【方】【面】,71.6%【的】【学】【生】选择【了】【来】【自】“【同】班”【同】【学】,11.9%选择【了】“【同】【年】级别班”,5.6%选择“高【年】级”,只【有】6位【同】【学】选择“低【年】级”,仅占1.5%。总体【来】【看】,超【过】七【成】【的】欺凌【事】件【是】【同】班【同】【学】【所】【为】,【这】【可】【能】与【同】班【学】【生】【之】间【长】期频繁【的】交往【分】【不】开,因【为】频繁【的】接触难免引【发】误【会】【和】摩擦,【而】误【会】如果【长】期【得】【不】【到】化解,便【会】升级【为】校园欺凌。

【在】校园欺凌【的】【人】员构【成】【方】【面】,调研显示,“几【个】男【同】【学】”【是】选择最【多】【的】【一】项,占比38.6%;紧随其【后】【的】【是】“【一】【个】男【同】【学】”,【有】23.5%【的】【学】【生】选择【了】此项;其次,【有】18%【的】【学】【生】选择【了】“男女【同】【学】【都】【有】”;最【后】,仅【有】10.2%【和】4.9%【的】【学】【生】选择【了】“几【个】女【同】【学】”【和】“【一】【个】女【同】【学】”。调研结果【说】明男【生】【是】校园欺凌【的】【主】力军。此外,研究数据【还】表明,相较【于】“单干”,【学】【生】【们】更倾向【于】结【成】“团体”【进】【行】欺凌。

【自】由【活】【动】【时】间【和】密闭空间更易【发】【生】欺凌 

调研结果显示,“课间休息【时】间”“放【学】【后】【的】【时】间”及“午休【时】间”【是】校园欺凌最【为】频【发】【的】3【个】【时】间段,【分】别【有】33%、26.5%、23.5%【的】【学】【生】选择;【而】【在】“【上】课【时】间”“【上】网【时】间”【和】“【自】习【时】间”【的】选择【上】则相【对】较少,【分】别只【有】20.4%、17.7%【和】14.1%。

众【所】周知,欺凌【行】【为】通常【发】【生】【在】【家】【长】、老师【的】视线【之】外,因此,【学】【生】【不】【会】选择【在】【上】课【时】间、【自】习【时】间等老师【在】场【的】【时】候【进】【行】欺凌,【而】【多】选择课间、午休【和】放【学】【后】等老师【看】顾较少【的】【自】由【活】【动】【时】间实施欺凌,【这】【说】明越缺乏监管越容易【产】【生】校园欺凌。

调研结果【发】现,校园欺凌【多】【发】【的】【地】点【为】“教室”“宿舍”等相【对】密闭【的】空间。具体【来】【说】,【有】37.6%【的】【学】【生】选择教室,31.3%【的】【学】【生】选择宿舍。选择操场、放【学】回【家】【和】【上】【学】路【上】、厕【所】、教【学】楼【的】走廊、网吧、食堂【的】【学】【生】,【分】别【为】16%、11.4%、10.7%、10%、8.3%、8%。

由此【看】【出】,校园欺凌无处【不】【在】,但相较【于】隐蔽狭【小】【的】空间,公共场【所】【发】【生】校园欺凌【的】【可】【能】性相【对】较【小】。

传统欺凌占【主】导,网站欺凌增【多】 

校园欺凌【的】类型【多】【种】【多】【样】,但归纳【起】【来】【大】致【可】【分】【为】身体欺凌、言语欺凌、网站欺凌【和】关系欺凌。【从】欺凌【的】类型【上】【看】,【中】【学】【生】【多】选择言语欺凌与身体欺凌等传统【的】欺凌类型,通【过】推搡、打架、威胁、辱骂等外显【行】【为】【进】【行】欺凌,但网站欺凌占比依然【不】容【小】觑。

【在】电影《少【年】【的】【你】》【中】,无论【是】胡【小】蝶跳楼【后】,周围【同】【学】忙【着】拍照【发】朋友圈、【发】帖、【发】微博,【在】网【上】议论猜测【本】次【事】件【的】特写场景,【还】【是】魏莱等【人】【把】陈念母亲【是】骗【子】【的】消息【发】布【到】网【上】并被迅速传开讨论【的】场景,【都】侧【面】烘托【了】随【着】互联网【的】【发】展,电话、电脑等电【子】设备已【经】【成】【为】当今【中】【学】【生】【的】“【生】【活】必需品”,网站【的】普及【也】【对】校园欺凌【的】表现形式与传播【发】酵【方】式【的】改变【产】【生】【了】重【要】影响。

【在】调研【中】,【学】【生】【们】【多】次提【到】【在】“网吧”【发】【生】校园欺凌。【这】【种】货币型网站欺凌形式【的】诞【生】使欺凌者【在】实施校园欺凌【时】更加便捷化,更少受【到】【地】点【的】限制,且实施【过】程更【为】隐蔽,隐匿性高,很难找【到】真正【的】欺凌【发】【出】者,欺凌【成】【本】低,操【作】性【也】更强。

欺凌【事】件【一】旦被【发】布【到】网站【上】,【就】【会】迅速【地】扩散开【来】,此【时】【这】件【事】已【经】【不】再【是】某【个】【学】校【可】【能】某【个】省份【的】【事】情,【而】【是】【全】【国】【都】【会】关注【的】【事】情,加快【了】【事】件【的】【发】酵升级。由【于】网站【上】【人】员【的】复杂性,“【三】【人】【成】虎”【的】【可】【能】性很高,很【可】【能】【会】【出】现歪曲【事】件因果、夸【大】【事】件严重程度,无根据【地】猜测【事】件相关信息等现象。

团队认【为】,【这】表明网站【时】代【的】【来】临【为】校园欺凌【的】表现形式增加【了】网站化【的】特征,形【成】“虚拟欺凌”,扩【大】【了】校园欺凌【的】影响【和】伤害范围,增加【了】监管难度。访谈【中】【有】【学】【生】【也】表示:“传统【的】校园欺凌【可】【以】通【过】远离欺凌者【来】减缓,然【而】流言【一】旦被放【上】网,【那】简直让【人】无处【可】逃。”

女【生】间【的】关系欺凌突【出】 

电影《少【年】【的】【你】》【以】女【生】间【的】校园欺凌【事】件【为】题材,虽然【大】【家】【可】【能】【都】关注【到】【的】【是】魏莱等【人】【对】陈念【的】身体欺凌,比如拿排球砸陈念【的】身体、推搡陈念摔【下】楼梯、【对】陈念【进】【行】身体殴打、拉扯剪掉陈念【的】头【发】等,【对】女【生】间【的】关系欺凌刻画较少。但团队【的】调研结果显示,【中】【学】女【生】间【的】关系欺凌【是】校园欺凌【中】【十】【分】突【出】【的】【一】【个】【问】题。

团队【的】调研结果显示,男【生】参与校园欺凌【的】【人】数【要】显著高【于】女【生】,但【这】【个】差距随【着】社【会】“男女平等”“女性男性化”思想观念【的】【发】展逐渐【在】缩【小】,女【生】参与校园欺凌【的】比率越【来】越高,【而】且【在】关系欺凌【这】【一】维度【上】与男【生】【不】存【在】显著差异。

男【生】校园欺凌表现【为】辱骂、恐吓、威胁【可】【能】性别歧视【为】【主】【的】言语欺凌【和】性欺凌;【而】女【生】间【的】欺凌则更【多】表现【为】较【为】间接【的】网站欺凌【和】关系欺凌,具体表现【为】【一】【种】基【于】欺凌情境【的】【人】际关系排挤与【上】传视频【所】形【成】【的】组合【样】态。虽然男【生】【也】【会】【和】女【生】【一】【样】使【用】间接欺凌【的】【方】式搞臭被欺凌者【的】名声,但【是】男【生】更【多】【地】【会】参与直接欺凌;【而】相比直接欺凌,女【生】【会】更【多】【地】参与间接欺凌。

团队【分】析,女【生】参与校园欺凌【的】原因更加【多】【样】与微妙,【一】件【不】【起】眼【的】【小】【事】甚至【是】某【个】【地】【方】【的】优点比较突【出】,【都】【可】【能】使【自】己被卷入校园欺凌。女【生】通常【不】【会】【把】【不】喜欢、讨厌、嫉妒等情绪利【用】身体欺凌与言语欺凌【的】形式直接表达【出】【来】,【而】【是】【会】转化【为】关系欺凌【这】【种】“【看】【不】【见】、摸【不】【着】”【的】欺凌形式,通【过】拉拢其【他】【同】【学】、孤立目标【对】象【这】【种】“抱团”【的】【方】式【来】【对】其实施欺凌。【对】【于】正处【于】青春期、喜欢【以】【自】己【人】际网站【人】脉【来】衡量【自】己社【会】【地】位【的】【中】【学】女【生】【来】【说】,关系欺凌【这】【种】隐性【的】欺凌形式更【是】表现【得】尤【为】突【出】。

【在】访谈【中】,男【同】【学】【们】告诉团队:“女【生】比【我】【们】【还】凶,抓头【发】啊、拍视频,什么【都】【有】。”“女【同】【学】【那】边【好】像每【个】班【都】【有】互相排挤【这】【样】【的】现象吧,感觉【有】【时】候关系【好】其实【也】【是】假【的】,【我】【分】【不】【出】【来】。”

留守【中】【学】【生】更易【成】【为】受害者 

电影《少【年】【的】【你】》【中】女【主】演陈念【是】校园欺凌【中】【的】受害者,但【大】【家】【可】【能】忽略【了】【一】【个】细节,陈念【同】【时】【也】【是】【一】【个】父亲【从】未【出】现、母亲【在】外躲债、【一】【个】【人】【生】【活】【学】习【的】留守儿童。

团队【的】研究结果证明,留守【中】【学】【生】更容易【成】【为】校园欺凌【的】受害者,【而】且更【可】【能】【出】现【一】些极端偏激【的】错误认知。团队认【为】,【这】【可】【能】【是】由【于】留守【学】【生】性格【本】身与【家】庭环境【两】【方】【面】造【成】【的】:

【一】【方】【面】,留守【中】【学】【生】由【于】父母【长】期【不】【在】身边,缺乏安危感,导致性格【过】【于】内向【可】【能】者性格【过】【于】独立。【他】【们】【可】【能】【会】害怕与【他】【人】沟通,【不】敢向别【人】表达【自】己内心【的】意愿,当【面】【对】【他】【人】【不】合理【要】求【时】【也】【不】懂【得】如何拒绝,给【他】【人】留【下】“懦弱”“【好】欺负”【的】印象标签,【从】【而】更容易【成】【为】【他】【人】欺凌【的】【对】象。

另【一】【方】【面】,留守【中】【学】【生】通常【家】庭【经】济条件较差,普遍存【在】【自】卑心理,【同】【时】父母【长】期【不】【在】身边无【法】【对】其【进】【行】【人】际交往【上】【面】【的】指导,因此【在】【人】际【事】件处理【能】力较弱,【对】【人】际【事】件【的】处理【也】【会】更加情绪化,因此更容易【产】【生】【人】际矛盾,【从】【而】更容易受【到】校园欺凌。

“围观群体”影响欺凌氛围与【事】件走向 

校园欺凌【的】“围观群体”【是】指身处欺凌现场【的】目击者【可】【能】者【没】【有】目睹现场但拥【有】欺凌信息、关注欺凌【事】件【的】【大】量【人】群。【从】群体【对】【于】欺凌【事】件【的】态度反应【看】,围观群体【可】【以】【分】【为】欺凌保护者、潜【在】欺凌捍卫者、协【同】欺凌者、煽风点火者与置身【事】外者;【从】群体【所】处【的】场【所】【看】,既【有】线【上】围观群体,【又】【有】线【下】围观群体;【从】欺凌信息获【得】【的】【来】源【看】,既【有】直接目睹【的】围观群体,【又】【有】间接听闻【的】围观群体。

团队认【为】,围观群体【的】态度与【行】【为】表现【是】影响欺凌氛围与【事】件走向【的】重【要】因素。

【在】线【下】【的】实际情境【中】,围观者【是】指【在】欺凌【发】【生】现场围观欺凌【过】程【可】【能】间接听闻欺凌【事】件【的】群体,【这】【里】【的】群体【可】【以】【是】【学】【生】、【家】【长】【可】【能】者老师。很【多】校园欺凌围观者虽然内心深处【不】赞【同】欺凌者【的】做【法】,但迫【于】情境压力【没】【有】【对】欺凌【事】件做【出】反应,选择保持【中】立与沉默。但【他】【们】几乎【不】【会】知【道】【他】【们】【的】关注【可】【能】沉默意味【着】【对】欺凌【行】【为】【的】鼓励——至少【是】承认——【而】【不】【是】反【对】,【这】【样】【的】态度【会】助【长】欺凌者【的】气焰,认【为】【自】己【的】欺凌【行】【为】【是】受【到】【大】【家】接受【和】支持【的】,并且【不】【会】受【到】惩罚,【从】【而】促【成】欺凌【行】【为】【的】【发】【生】与升级。

【在】线【上】【的】网站世界【中】,围观群体【多】【是】指【大】量听【说】【过】欺凌【事】件【的】网友,【他】【们】【多】半【是】通【过】视频【可】【能】文字描述【来】获【得】欺凌信息【的】,具【有】【一】【定】【时】效【的】滞【后】性。【在】【这】【个】“信息爆炸”【的】【时】代,匿名【的】网站世界削弱【了】【个】体社【会】【道】德【的】约束,网站围观群体相比【于】实际情境【中】【的】围观群体【人】数更【多】,群体【从】众【行】【为】【也】更易【产】【生】。因此,【他】【们】【一】旦接收【了】相关欺凌【事】件【的】信息,便开始【在】网站【上】【大】加评论。【一】般【来】【说】,舆论偏向哪边,【他】【们】【的】评论【就】偏向哪边,由此便集结【成】【了】【一】群群极端【的】网站围观群体。

【一】般【来】【说】,围观群体【中】【的】【不】【同】角色决【定】【了】围观者【不】【同】类型【的】角色【行】【为】,【而】【这】【种】角色【行】【为】【又】【会】使整【个】欺凌【事】件【的】“围观”【行】【为】【发】【生】改变,形【成】【可】【能】积极【可】【能】消极【的】【两】【种】【不】【同】性质【的】“围观”。

团队认【为】,尝试打破“群体”【的】桎梏,【分】角色【对】校园欺凌【的】围观群体【进】【行】剖析,比较群体【中】各类角色【以】及角色【行】【为】【的】异【同】,将【能】引导【和】【有】针【对】性【地】帮助减少消极“围观”。

(刘晓【为】浙江【工】业【大】【学】教授,黄顺菊、吴梦雪【为】浙江【工】业【大】【学】硕士研究【生】)

编者:【我】【们】希望【这】【里】【是】真正【的】圆桌【会】议,尽量接近理性,尽量远离口水,尽量富【于】建设性,谈论【那】些【从】胎教开始【就】争论【不】休【的】培育【问】题。【为】此, 【我】【们】拉【出】【一】张“培育圆桌”。 

jiaoyuyuanzhuo@sina.cn,等【你】【发】言。 

(责任编辑:单晓冰)

校园欺凌

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